Titlebook: Begabtenförderung im Gymnasium; Ergebnisse einer zeh Kurt A. Heller Book 2002 Springer Fachmedien Wiesbaden 2002 Ausbildung.Bildung.Bildung

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Mix of Thermal and Hydropower Plants,us unterschiedlichen Informationsquellen gespeist. Prospektive und retrospektive Studien zur Erfassung individueller und sozialer Bedingungsfaktoren von Leistungsexzellenz in der Schule, im Studium und im Beruf sind dafür besonders aufschlußreich. Die nunmehr abgeschlossene (prospektive) G8-Evaluati

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,Modelle und Ergebnisse der Potentialschätzung für das achtjährige Gymnasium,ymnasialen Bildungsgang bestimmt werden, wobei hier das von uns evaluierte G8-Modell die Bezugsbasis darstellt. Ob und inwieweit diese Schätzquoten auch für die erweiterten G8-Züge bzw. G8-Schulen in Baden-Württemberg (vgl. S. 40ff. in diesem Buch) Geltung beanspruchen können, wird am Ende dieses Kapitels und ausführlicher in Kapitel 9 diskutiert.

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,Federungssysteme im Überblick,rleistungen) im Fokus der Untersuchung. Zum anderen basierten die Datenerhebungen auf dem Münchner (Hoch-)Begabungsmodell (Heller, 1986; Heller & Hany, 1986) und dessen Weiterentwicklung (Heller & Perleth, 1989, 2000; Perleth & Heller, 1994) sowie einem allgemeinen Bedingungsmodell von Schulerfolg (Heller, 1997, 2000).

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,Zum Bildungsauftrag des Gymnasiums unter besonderer Berücksichtigung der Begabtenförderung,onen“, „emotionale Intelligenz“ und andere modische Metaphern als Bildungsempfehlungen gegenübergestellt werden. Ist diese Zustandsbeschreibung realistisch? Wenn ja, welche Konsequenzen ergeben sich hieraus für das Gymnasium, insbesondere unter dem Postulat der Begabtenförderung?

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Book 2002ang untersucht. Jährlich Wiederholungsmessungen in beiden Bildungsgängen ermöglichten systematische Beobachtungen zur Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung besonders befähigter Gymnasiasten in unterschiedlichen schulischen Anforderungskontexten. Die Analysebefunde bestätigen die in der Literatur

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