Titlebook: Organisationale Deutungsmuster im Kontext Schule, Migration und Rassismus; Eine Fallstudie im q Jennifer Buchna Book 2019 Springer Fachmedi

共栖

Nationalstaat als soziales Konstrukt und Regulativ sozialer Realitätig wurde zudem, dass nationale Wissensbestände einen Bestandteil des gesellschaft-lichen Wissensvorrats bilden, an welchen sich wiederum das darin abgelagerte rassistische Wissen als spiegelverkehrtes Gegenüber abarbeitet. Die Nation, der Nationalstaat, das nationale Wissen und Rassismus beziehungsw

osteoclasts

Migration im Diskurs der Produk-tion sowie Reproduktion des gesellschaftlichen Wissens beteiligt, so auch in Be-zug auf Migration. Wie im Folgenden dargestellt, wird der hegemoniale Diskurs, also der von Macht durchzogene mehrheitliche Diskurs zum Thema Migration, von einem rassistischen Wissen dominiert, in welchem da

Yag-Capsulotomy

脆弱么

Rahmenbedingungen und Praxis im Kontext Migrationnforderun-gen maßgeblich. Das heißt, Organisationen implementieren, modifizieren institu-tionelle Anforderungen oder entkoppeln sich gar gänzlich von jenen, unter dem Vorzeichen, dass die Handlungsfähigkeit der Organisation hergestellt beziehungs-weise erhalten bleibt. Welchen institutionalisierten

租约

itinerary

Forschungsprozessforderungen an schulische Organisationen, welche sich unter anderem auf Ebene der Gesetze oder auch in Diskursen abbilden (s. dazu ausführlich Abschnitt 6), stand am Anfang des Dissertationsvorhabens das Erkenntnisinteresse, wie schulische Organisationen beziehungsweise die Lehrkräfte mit diesen Anf

itinerary

Original

Aktuelle und potentielle schulische Strukturogischen Akteur*innen im Kontext Migration mit Relevanz ausgestattet wurden. Entsprechend schien es sinnvoll, diese Angebote in die Leitfäden der Interviews mit den Akteur*innen aufzunehmen, um zu schauen, wie jene diese Angebote ausdeuten. In die Interviews mit der Schulleitungsebene wurden einige

Carcinoma

Quartiersbezogener Sozialraum der Schuletungsmuster der pädagogischen Akteur*innen rekonstruiert werden. Auffällig in diesem Zusammenhang ist, dass keiner der pädagogischen Fachkräfte im Stadtteil lebt und viele angeben, den Stadtteil nicht gut zu kennen (z. B.: „Ich hab so zum Stadtteil KAUM (..) Kontakte (.) sag ich mal. Ähm (.) so rich

凝视