Titlebook: Lernen und Kultur; Kulturwissenschaftli Olaf Hartung,Ivo Steininger,Roberto Priore Book 2010 VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer

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Lernen im kulturwissenschaftlichen Kontextiffe bezeichnen sollen, in hohem Maße wechselseitig bedingt. Einerseits setzt Kultur dem Lernen einen inhaltlichen Rahmen, lernen wir doch nicht ‚kulturfrei‛, sondern in, für und von der uns umgebenden Kultur. Andererseits macht Lernen die Lernenden erst zu Trägern kultureller Bedeutsamkeit, in demo

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Kultur-Negation und Kulturtranszendenzlen geistes-, sprach- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen etabliert haben – zumindest in jenen, „deren universelles Merkmal in der Literalität als spezifische Wissensform liegt“ (Wimmer 2002: 116). So zeigen sie in der Soziologie (Cappai 2001; Gebhardt 2005) und Geschichtswissenschaft (Daniel 2

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Lernkultur und reflexives Lernen – Das didaktische Potenzial der ePortfolio-Arbeit zur Förderung vonachgegangen, welchen Einfluss die Lernkultur auf das Reflexionsverhalten von Schülern im Unterricht nehmen kann. Materiale Basis dieser Untersuchung sind eigens erhobene und dokumentierte Schüler-Reflexionen, die im Hinblick auf ihre (lern-)kulturelle Bedeutung analysiert werden. Dieses Vorgehen knü

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Felicitous

A Defence of Literature. Oder: ein Plädoyer für ästhetische Bildungeranschaulicht, dass die Domäne der ästhetischen Bildung im Fremdsprachenunterricht eine literarische ist, und dass darüber hinaus poetologische, literaturwissenschaftliche und somit auch literaturdidaktische Erwägungen immer auch kulturwissenschaftliche Aspekte beinhalten; betrachten sie doch vom M

Hangar

Vielfalt als Ressourcespätestens seit den Befunden der PISA Studie Hochkonjunktur hat. Der Umgang mit Heterogenität ist nicht neu; Vorschläge dazu finden sich beispielsweise bei Comenius, von Humboldt, in vielen Reformpädagogiken und nicht zuletzt in der Diskussion um Chancengleichheit und kompensatorische Erziehung. Neu

预感

Zur Entwicklung der Teilhabe von Menschen mit geistiger Behinderung an Bildungsprozessentschland. Im Bereich der Geistigbehindertenpädagogik ist seit einigen Jahren eine Ausdehnung der Lern- und Bildungsmöglichkeiten sowohl im schulischen als auch im nachschulischen Bereich zu erkennen. An einer Lernkultur1 teilzuhaben war historisch betrachtet für Menschen mit geistiger Behinderung ni

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