Titlebook: Lernen und Kultur; Kulturwissenschaftli Olaf Hartung,Ivo Steininger,Roberto Priore Book 2010 VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer

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书目名称Lernen und Kultur影响因子(影响力)




书目名称Lernen und Kultur影响因子(影响力)学科排名




书目名称Lernen und Kultur网络公开度




书目名称Lernen und Kultur网络公开度学科排名




书目名称Lernen und Kultur被引频次




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书目名称Lernen und Kultur年度引用




书目名称Lernen und Kultur年度引用学科排名




书目名称Lernen und Kultur读者反馈




书目名称Lernen und Kultur读者反馈学科排名

DRAFT

Lernen im kulturwissenschaftlichen Kontextnzeichnen selbst kulturelle Merkmale; das Kompositum . betont also vor allem die wechselseitige Beziehung zwischen Lernen und Kultur, die als konzeptuelle Abstraktion Aspekte von Bildung, Erziehung und Sozialisation umfasst.

heirloom

Vorbemerkungen zum Kapitelngen umgesetzt und prinzipiell mit Testverfahren erfasst werden können“ (BMBF). Doch Bildung lässt sich weder in- noch outputorientiert erfassen, sondern vollzieht sich in Prozessen und Dialogen, in denen Schülerinnen und Schüler neue Einsichten mit relevanten Inhalten über sich selbst und die Welt gewinnen können.

宠爱

Historisches Lernen und (Schreib-)Kulturzungen zum Prozess des historischen Lernens selbst werden. Welche Gründe für das schreibende Geschichtslernen sprechen und welche Aspekte dabei berücksichtigt werden sollten, ist Gegenstand der nachfolgenden Überlegungen.

拥护者

Lernkulturen schulferner Jugendlicher) und in der Jugendforschung, in der schließlich dieser Artikel zu verorten ist. Allgemein wird in den verschiedenen Bereichen von einem Wandel oder Umbruch der Lernkulturen sowie neuen oder postmodernen Lernkulturen gesprochen, was meist mit didaktischen oder curricularen Umstrukturierungen verbunden ist (bspw. Kösel 2007; Kirchhöfer 2005).

慢慢冲刷

Lernkultur und reflexives Lernen – Das didaktische Potenzial der ePortfolio-Arbeit zur Förderung vonind eigens erhobene und dokumentierte Schüler-Reflexionen, die im Hinblick auf ihre (lern-)kulturelle Bedeutung analysiert werden. Dieses Vorgehen knüpft an den Ergebnissen eines Schulentwicklungsprojekts an, mit dem u.a. das Ziel verfolgt wurde, ein ePortfolio im Unterricht zu implementieren.

AMOR

Cultivate

伪善

束缚

Zur Entwicklung der Teilhabe von Menschen mit geistiger Behinderung an Bildungsprozessencht selbstverständlich. Das seit dem Ende des 19. Jahrhunderts rudimentär ausgeprägte Hilfsschulwesen auf deutschem Gebiet wurde während der NS-Diktatur vollkommen aufgelöst. Erst Anfang der sechziger Jahre entwickelte sich bedingt durch Elterninitiativen (bspw. der Lebenshilfe Vereinigung) das heutige Sonder- bzw. Förderschulwesen.