Titlebook: Diagnostische Kompetenz von Mathematik-Lehramtsstudierenden; Messung und Förderun Hannah Heinrichs Book 2015 Springer Fachmedien Wiesbaden

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Fehlerdiagnostische KompetenzModell zur Konzeptualisierung eines Diagnoseprozesses im Rahmen fehlerdiagnostischer Entscheidungen, wird daraufhin vorgestellt und in den einzelnen Schritten analysiert. Dieses Modell bildet die Basis sowohl des Messinstruments in dieser Arbeit als auch der universitären Lehrveranstaltung zur Förderung fehlerdiagnostischer Kompetenzen.

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Fragestellung und Hypothesen der vorliegenden Studiezu kommen und hierzu geeignete Modifikationsentscheidungen auf der Mikroebene zu treffen. Im Rahmen dieser Untersuchung dienen von Schülerinnen und Schülern angefertigte Aufgabenlösungen als Diagnosegegenstand.

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Aufbau der universitären Lehrveranstaltungn Teil 3 entwickelten Modell fehlerdiagnostischer Prozesse. Das übergeordnete Ziel der universitären Lehrveranstaltung war die Vermittlung eines Bewusstseins über die Bedeutung von Fehlern im Lernprozess und die Analyse ihrer vielfältigen Ursachen, sowie die Beschäftigung mit Ansätzen zum Umgang mit Fehlern.

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Methodischer Ansatznen Itemformaten zu codieren. In einem weiteren Schritt wird die Item-Response-Theory und die Latent-Class-Analysis vorgestellt, da diese beiden quantitativen Methoden genutzt wurden, um die qualitativen Codierungen und die quantitativen Daten zusammen zu führen und auf latente Fähigkeitskomponenten bzw. Klassenzugehörigkeiten schließen zu können.

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Book 2015zielgerichtete Interpretation und die Entwicklung angemessener Handlungsalternativen fördern lassen. Sie zeigt, dass sich die fehlerdiagnostische Kompetenz der Studierenden durch eine universitäre Lehrveranstaltung positiv beeinflussen lässt.

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Evozierte Potentiale und EEG-DynamikUm zunächst die beiden Forschungsparadigmen gegeneinander abzugrenzen, wird im Folgenden ein Überblick über wesentliche Charakteristika beider gegeben, um daraufhin die Zusammenführung der beiden Paradigmen genauer zu betrachten.

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Methodologischer AnsatzUm zunächst die beiden Forschungsparadigmen gegeneinander abzugrenzen, wird im Folgenden ein Überblick über wesentliche Charakteristika beider gegeben, um daraufhin die Zusammenführung der beiden Paradigmen genauer zu betrachten.

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