Titlebook: Brennpunkt: Lehrerbildung; Strukturwandel und I Manfred Bayer (Prof. Dr. phil.),Ursula Carle (Dr. Book 1997 Springer Fachmedien Wiesbaden

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Zwischen Wissenschaft und Berufspraxis — Bilanz der Lehrerbildungsforschungrerbildung aussehen soll. So läßt z.B. ein Blick auf die europaweiten Reformentwicklungen erkennen, daß umstritten ist, ob die Lehrerbildung eher an der Berufspraxis oder stärker an der Wissenschaftsentwicklung orientiert sein sollte (vgl. z.B. BAYER, 1991; RYBA, 1992).

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Lehrerbildungsforschung in der ehemaligen DDR — ein Rückblick, kein Ausblickn empirischer Art sowie auch Objekt theoretischer Reflexionen und bildungspolitisch orientierter Überlegungen. Nun ist es zwar bei manchen empirischen Erhebungen nicht immer leicht zu entscheiden, ob ihr Ziel die wissenschaftliche Aufklärung und Verbesserung der Lehrerausbildung im Allgemeinen ist o

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Warum muß die Lehrerbildung an der Universität stattfinden?s 18. Jahrhunderts als erster durch die Einrichtung eines Gymnasiallehrerseminars die Entwicklung der Ausbildung der Lehrerinnen hin zu einem wissenschaftlichen Studium einleitete. In erster Näherung könnte man also sagen, daß die wissenschaftliche Lehrerinnenbildung von der Universität Halle aus ih

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Lehrerbildung zwischen Wissenschaftsorientierung und Persönlichkeitsbezug — 5 Thesenwie (in weit geringerem Maße) an Fachdidaktiken, Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften. Die starke Orientierung der Lehrerausbildung in der ersten Phase an fachimmanenten Wissenschaftssystematiken läßt sich verstehen als Spätfolge einer mit Wissenschaftlichkeit assoziierten Fortschritts- u

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Lehrerbildung ohne normative Vorgaben für das praktische Handlungswissen?en vielfältig inspirieren lassen. Ihre Ergebnisse und deren Bewertung führten zu scharfen Auseinandersetzungen. Die Rezeption dieser Kontroverse ist für Leser von Interesse, die an der Weiterentwicklung von Lehrerbildung und speziell an Ergebnissen der Grundlagenforschung für diese interessiert sind

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Grundlegung einer Didaktik der Lehrerbildungemeindidaktische Ansätze nach 1945 entwickelt haben (vgl. u.a. BÖNSCH 1995a/b, GUDJONS 1989, HEURSEN 1996, JANK, MEYER 1991, PETERSSEN 1991). Über die Auflösung der Spannungen zwischen der lerntheoretischen (HEIMANN, OTTO, SCHULZ) und der bildungstheoretischen Didaktik (KLAFKI; vgl. KLAFKI, OTTO, SC

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