Titlebook: Die Förderung interkultureller kommunikativer Kompetenz im aufgabenorientierten Deutschunterricht mi; Modelle und Herausfo Mengxing Wang Bo

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Johannes Dietlein,Judith FroeseIm Fremdsprachenunterricht werden sprachliche Lernziele durch Aufgaben realisiert, da Aufgaben Sprachlernaktivitäten, nämlich „Ergebnis eines sozialen und interaktiven Prozesses“ sind. Aufgaben richten sich nämlich auf die Aktivitäten, die man mit der Fremdsprache in der sozialen Wirklichkeit durchführen soll.

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https://doi.org/10.1007/978-3-030-19726-1ierbei soll erstens die Thematisierung der Kultur und interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht im Hinblick auf ihre diskursive Entwicklung im Rahmen der Fremdsprachendidaktik skizziert werden, und zweitens sollen die allgemeinen Konzepte der interkulturellen Kompetenz dargestellt werden.

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Jacques Lacan and American Sociology(1644–1911) – zurückführen. Seit dem Opiumkrieg (1839–1842) wurde China nach der Niederlage gegen die eingedrungenen europäischen Mächte gezwungen, die zwei Verträge von Nanjing (1842) und Tianjin (1858) zur Öffnung von Häfen entlang der Küste abzuschließen. Die erzwungene Öffnung Chinas erforderte

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§ 3 Die Jagd als wirtschaftlicher Faktorchinesischen universitären Fremdsprachenunterricht. Hierbei wurde von den sechs Merkmalen der Aufgaben ausgegangen, nämlich: Lernziel, Input, Aktivität, ., . und .. Infolgedessen positioniert sich die Arbeit im Kontext der Fremdsprachendidaktik für interkulturelle kommunikative Konzepte.

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https://doi.org/10.1007/978-3-030-19726-1ierbei soll erstens die Thematisierung der Kultur und interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht im Hinblick auf ihre diskursive Entwicklung im Rahmen der Fremdsprachendidaktik skizziert werden, und zweitens sollen die allgemeinen Konzepte der interkulturellen Kompetenz dargestellt werden.

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