Titlebook: Vorstellungen zur Mathematikdidaktik; Explorative Studien Katharina Manderfeld Book 2020 Der/die Herausgeber bzw. der/die Autor(en), exklu

一窝小鸟

Zur Beforschung studentischer Vorstellungenstellungen zu verstehen ist. Eine solche begriffliche Annäherung und anschließende Konkretisierung des in dieser Arbeit verwendeten Vorstellungsbegriffs findet in Abschnitt . statt. Nachdem geklärt ist, was unter Vorstellungen verstanden wird, widmet sich Abschnitt . der Legitimation einer Beforschu

熔岩

Mathematikdidaktik als Referenzobjekt studentischer Vorstellungener Perspektive der Mathematikdidaktik als Wissenschaft werden verschiedene Auffassungen sowie Forschungsgegenstände und -ziele betrachtet (Abschnitt 3.1). Ausführungen zu mathematikdidaktischen Anforderungen, die an eine Mathematiklehrkraft gestellt werden, finden sich in einem Abschnitt zur Mathema

提炼

禁令

树木心

Methodische Grundlagen werden (inhaltsbezogene Beliefs). Darauf basierend werden verschiedene Typen hinsichtlich der inhaltsbezogenen Beliefs gebildet. Das Vorgehen innerhalb der ersten Studie hinsichtlich der Datenerhebung (s. Abschnitt 6.1), der Datenaufbereitung (s. Abschnitt 6.2), des methodischen Vorgehens zur Analy

拍下盗公款

巨大没有

道学气

Schlussbetrachtung Kompetenzen zu entwickeln. Die Relevanz dieses Wissens und dieser Kompetenzen für das Erteilen eines qualitätsvollen Unterrichts wurde beispielsweise in der COACTIV-Studie empirisch bestätigt. Basierend auf konstruktivistischen Betrachtungen von Lehr-Lern-Prozessen kann davon ausgegangen werden, da

Tractable

Book 2020athematikdidaktik besitzen. Das sich hieraus ergebende hochschuldidaktische Interesse, die studentischen Vorstellungen zur Mathematikdidaktik zu beforschen, wird mithilfe eines Mixed-Methods-Designs umgesetzt. In einer Fragebogenstudie werden Typen unterschiedlicher Vorstellungen gebildet. Mithilfe

疯狂

Mathematikdidaktik als Referenzobjekt studentischer Vorstellungentikdidaktik als Kompetenzbereich (s. Abschnitt 3.2). Weiterhin wird sich der studentischen Perspektive auf Mathematikdidaktik als Lerngegenstand gewidmet (s. Abschnitt 3.3). In einem abschließenden Abschnitt 3.4 werden Bezüge zwischen den drei Perspektiven unter der speziellen Fokussierung dieser Arbeit herausgearbeitet.