Titlebook: Lehrkompetenzen in der wissenschaftlichen Weiterbildung; Konzepte, Forschungs Olaf Hartung,Marguerite Rumpf Book 2015 Springer Fachmedien W

Insufficient

,Kompetenzprofile von Lehrpersonen in der Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte,die stellt die wesentlichen Elemente der Erhebung und ausgewählte Ergebnisse vor, um diese anschließend kritisch zu reflektieren. Insgesamt werden sechs Kompetenzanforderungen bzw. Anforderungsbereiche identifiziert, wobei deren Wichtigkeit je nach Ausprägung des Motivs unterschiedlich eingeschätzt wurde.

BAIT

2626-689X rungen und Problemstellungen ein, vor die das Kompetenzparadigma die wissenschaftliche Weiterbildungsforschung und -praxis stellt. Im Fokus stehen die Fähig- und Fertigkeiten, über die Lehrende verfügen sollen, um im Kontext ihrer Profession erfolgreich handeln zu können. Auf welchen theoretischen G

不妥协

Lehrkompetenzen in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Ausgangspunkt und Ziele des Bandes,ichen gilt es auch in diesem, zukünftig an den Universitäten weiter an Bedeutung gewinnenden Sektor (vgl. Jütte 2008), die Fähig- und Fertigkeiten zu beschreiben, über die Individuen verfügen sollen, um im Kontext ihrer Profession erfolgreich handeln zu können. Um jedoch Kompetenzen von Lehrenden in

名次后缀

胖人手艺好

,Zur Ausgewogenheit eines Studiums zwischen Bildungsanspruch und Beschäftigungsfähigkeit – Ein Kompeberlegungen für ein Kompetenzmodell für Hochschulbildung an. Trotz oder gerade wegen des Spannungsfeldes von Lehre und Lernen im Zeichen von Bologna gilt es „über eine zeitgemäße Form des Studierens“ nachzudenken. Ein Studium sollte einerseits nachhaltig lernwirksam sein und Berufschancen eröffnen,

DUST

Entwicklung professioneller Kompetenzen durch didaktische Relationierung in der wissenschaftlichen davon aus, dass die Entstehung professionellen Wissens in einem eigenständigen Professionalisierungssystem erfolgt. Die wissenschaftliche Weiterbildung hat vornehmlich die Aufgabe entsprechende „Interaktionssysteme“ oder Räume zur Interaktion zu schaffen. Die didaktischen Anforderungen liegen demnac

Irrepressible

bifurcate

cluster

Die Erfassung formell und informell erworbener Lehrkompetenzen in der wissenschaftlichen Weiterbildtionen zur Bewältigung von Anforderungen in ‚normalen‘ Handlungssituationen“. Demnach sind Prüfungen als Teil formaler Lernprozesse von Anforderungen in realen (normalen) Arbeitskontexten systematisch zu unterscheiden. Kategoriale Unterschiede bestehen im Wesentlichen in den drei Bereichen Selection

诱导