Titlebook: Hochschulbildungsforschung; Theoretische, method Tobias Jenert,Gabi Reinmann,Tobias Schmohl Book 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, e

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Lehr- und Lernfreiheitzentrale Strukturelemente des universitären Lehrens und Lernens dennoch kaum aufgegriffen werden. Dazu gehören die akademischen Lehr- und Lernfreiheiten. Diese werden hier in ausgewählten Entwicklungslinien nachgezeichnet, um damit deren grundlegende Bedeutung für die Hochschuldidaktik zu unterstrei

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Die Selbstbezüglichkeit der hochschuldidaktischen Forschung und ihre Folgen für die Möglichkeiten dechuldidaktisch forscht, lehrt in der Regel auch und ist damit Teil der zu erforschenden Bildungspraxis. Die Forschungsorientierung akademischen Lehrens und Lernens wiederum bedingt, dass hochschuldidaktische Forschung nicht nur das Lehren und Lernen, sondern auch fachwissenschaftliche Forschung (als

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Kombination qualitativer und quantitativer Methoden zur Untersuchung der Studieneinstiegsphaseegenstände zu gewinnen. In der Hochschulbildungsforschung finden sie zunehmend Anklang, da sie besonders geeignet erscheinen, das vielschichtige Wirkungsgefüge zu erfassen, das das Lehren und Lernen an Hochschulen auszeichnet. Der Beitrag geht den Potenzialen von Mixed-Methods Ansätzen am Beispiel e

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Lehrentwicklung im Zusammenspiel von Hochschuldidaktik, Lehrenden, Studierenden und Aktionsforschungle für sich und im Zusammenwirken der jeweiligen Akteure vor Ort eigene Lösungen entwickeln. Zugleich wird immer deutlicher, dass ein Vorgehen, das die Hochschule als System und als lernende Organisation mit kooperativen Prozessen und Strukturen versteht, die besten Chancen für nachhaltige Entwicklu

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Studentische Forschung für gesellschaftlichen Wandel?dar, wie sich die beiden Konzepte durch die Anwendung eines bestimmten Forschungsansatzes (Community-based Research) verknüpfen lassen. Community- based Research beschreibt Forschung in Zusammenarbeit mit zivilgesellschaftlichen Akteuren. Forschendes Lernen verfolgt das Ziel der Enkulturation Studie

Ruptured-Disk

Begleitforschung in der Hochschuldidaktikert. Die zunehmende Kritik an evidenzbasierter Forschung zur Weiterentwicklung pädagogischer Praxis (Biesta 2011) bildet den Ausgangspunkt, um zu fragen, welche Adressatengruppen mit welcher pädagogischen Expertise es gibt. Anhand des Noviz_innen-Expert_innen-Modells von Dreyfus und Dreyfus (1987) w